Ary Albuquerque Cavalcanti Junior

A HISTÓRIA DAS MULHERES E O ENSINO ATRAVÉS DE UMA ABORDAGEM REGIONAL E LOCAL

A História enquanto disciplina e abordagem científica passou por inúmeros debates ao longo do último século, algo que contribuiu de forma significativa para estudos que não mais privilegiassem apenas alguns grupos e indivíduos, tais como reis e “heróis”, sendo todos masculinos. Assim, algumas reflexões apresentadas por Natalie Davis, Edward Thompson e Christopher Hill dentre outros trouxeram contribuições aos estudos de outros personagens, passando a observar mulheres, operários, camponeses etc como entes ativos na história e não mais como passivos, visão errônea perdurou há muitos anos.

A partir dos debates acerca das fontes e os personagens na história, as mulheres passam a ser entendidas como importantes no processo histórico a que estavam inseridas, combatendo o silenciamento nas produções que perduraram durante anos. Dessa forma, entende-se a importância de compreender que a história das mulheres vai muito além de criar heroínas etc, mas de entender que estas sempre estiveram envolvidas direta ou indiretamente nos processos históricos que foram sendo constituídos ao longo dos séculos. Contudo, por muito tempo perdurou uma visão masculina da história, algo que principalmente na segunda metade do século XX recebeu novas abordagens e reflexões importantes sobre a construção de uma história das relações de gênero e no combate a seu silenciamento. Segundo Joan Scott:

“Ademais, o gênero é igualmente utilizado para designar as relações sociais entre os sexos. O seu uso rejeita explicitamente as justificativas biológicas, como aquelas que encontram um denominador comum para várias formas de subordinação no fato de que as mulheres têm filhos e que os homens têm uma força muscular superior” (Scott, 1995, p. 7).

Além das contribuições apontadas anteriormente, importante destacar estudos como os de Michelle Perrot, historiadora francesa e uma das referências acerca da história das mulheres e que apresenta de forma clara e objetiva, a importância das ações das mulheres ao longo da historia. Segundo Michelle Perrot:

“Subsistem, no entanto, muitas zonas mudas e, no que se refere ao passado, um oceano de silêncio, ligado à partilha desigual dos traços, da memória e, ainda mais, da História, este relato que, por muito tempo, “esqueceu” as mulheres, como se, por serem destinadas à obscuridade da reprodução, inenarrável, eles estivessem fora do tempo, ou ao menos fora do acontecimento” (Perrot, 2005, p. 9).

Com tal crítica á historiografia, da qual compactuo, no Brasil já há estudos importantes e avançados acerca da história das mulheres, algo que, com o diálogo com outras ciências permitiu um alcance ainda maior, bem como abordagens cada vez mais inovadoras. Hoje, por exemplo, as discussões em torno da história das mulheres e das relações de gênero já podem ser encontradas em cursos como engenharia, medicina etc, algo que muda não apenas as visões durante muito tempo distorcidas, como impacta positivamente na sociedade. Dessa forma, pesquisas desenvolvidas por Céli Pinto, Joana Pedro, Margareth Rago, Ana Colling, Cristina Wolff elucidam e exemplificam bem as inúmeras pesquisadoras brasileiras e seus estudos de excelência, os quais sob diferentes abordagens problematizam o espaço das mulheres na sociedade e seu protagonismo.

Neste breve texto, fazendo uso, ainda que nas entrelinhas das pesquisadoras citadas, busco apresentar algumas possibilidades de ensino de história através de trajetórias e/ou estudos de caso de mulheres numa abordagem regional e local, permitindo sua aplicabilidade em sala. A origem deste trabalho parte da inquietação de contrapor algo que durante muito tempo foi denominada “história nacional”, a qual privilegiava alguns locais e regiões como centro dos acontecidos históricos. Com isso, a história de determinados espaços e pessoas acabou sendo subtraída não apenas da historiografia, mas da, ainda, principal ferramenta de ensino no Brasil, o livro didático.

Como destacam Ana Colling e Losandro Tedeschi:

“Acostumamos a encarar a história como algo ligado ao cognitivo, às informações, aos fatos, desprovidos de relações de poder e saber. Deixamos de vê-la em seus aspectos de disciplinamento, de silêncios. Analisar quem a história convoca ou silencia nos seus textos discursivos deveria ser uma tarefa permanente do historiador”(Colling; Tedeschi, 2015, p. 310).

A partir do que destacam a referida autora e o autor, deve-se entender, ainda que não será possível aprofundar o debate neste breve texto, que a produção, confecção e circulação de um livro possui um propósito e que é necessária uma atenção em sua análise, desde como representam personagens, bem como os silencia. Uma vez que os livros didáticos ainda são a ferramenta de ensino mais utilizada em nosso sistema educacional.

Sobre a abordagem da história regional e local, os próprios Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN’s) de História sugerem o trabalho de questões locais e regionais em sala de aula. Contudo, o que observamos muitas vezes é o trabalho de datas específicas da localidade, geralmente em datas festivas. Por outro, a própria forma como os professores são cobrados quanto ao conteúdo é uma das dificuldades quanto a um trabalho que faça uma abordagem seja ela regional ou local. Segundo Erivaldo Neves:

“O vago conceito de região, pela imprecisão dos seus limites espaciais, não desvenda um sistema de relações explícitas ou implícitas como os de classe social ou capitalismo. Uma região define-se do mesmo modo que uma localidade, em relação aos seus componentes de tempo, espaço, etnia, cultura, atividade econômica e, por isto, os elementos históricos da sua caracterização não correspondem aos de outro recorte regional” (Neves, 2008, p. 28).

A partir do que descreve Neves (2018) se torna importante observar as particularidades do espaço onde se está localizado e contextualizá-lo com as dinâmicas do tempo, cultura etc, algo que ajudará o/a professor/a trabalhar com os/as alunos/as de uma forma que possam compreender as mudanças ocorridas em suas cidades e/ou regiões. Com isso, podem identificar importantes possibilidades metodológicas, bem como entender a construção histórica e social a que estão inseridos/as.

No tocante a história das mulheres, trabalhos biográficos e de trajetórias passaram a ter um novo olhar por parte da historiografia ao longo das últimas décadas, com isso, muitas mulheres que até então não haviam tido espaço nas abordagens históricas passaram não apenas a demonstrar suas lutas e conquistas, como o próprio combate a uma história que durante muito tempo permaneceu androcêntrica. Por outro lado, como destaca Moreira (2018), em livros didáticos, elas ainda são vistas, em sua maioria, em quadros separados como de curiosidades ou desconexas com o conteúdo principal, algo que dificulta o entendimento dos discentes quanto a real importância daquelas personagens naquele contexto estudado.

Segundo Susane Oliveira (2014):

Esta incorporação de aspectos da história das mulheres, de forma isolada e complementar, parece simplesmente ter a função de cumprir com as demandas dos movimentos feministas expressas nas políticas educacionais traçadas nos PCNs, no Plano Nacional de Educação (PNE) e no Programa Nacional do Livro Didático (PNLD). Deste modo, tal inclusão parece se tratar de “histórias para as mulheres” e não de “história na perspectiva das mulheres” (Oliveira, 2014, p.283).

Assim, ao propor uma história que aborde as mulheres enquanto sujeitos históricos, levando-se em conta as perspectivas regionais e locais que as regem é importante observar as relações de gênero, algo que permite analisar a sociedade a que as mulheres estavam inseridas, entendendo resistências, culturas, padrões de feminilidade e as relações de poder que em muito determinavam as funções de mulheres e homens. Uma atividade é o/a docente solicitar aos estudantes que conversem com suas mães, avós, tias e questionem como eram suas rotinas e/ou lugares que podiam ou não “deveriam” frequentar. Ao fazer uma reflexão com a atualidade perceberão o quanto direitos foram alcançados e por mais que não estejam totalmente iguais, devido principalmente a uma estrutura de poder sexista, houve um avanço significativo.

A partir de uma definição dos pressupostos conceituais de gênero e história das mulheres, além do campo local e regional é possível apresentar exemplos de trabalhos que as abordam e algumas sugestões didáticas, sendo este o principal objetivo deste texto.

Em 2017, Marisa de Farias, Alexandra da Costa e Luciana Vieira, organizaram “Mulheres na história de Mato Grosso do Sul”, obra que trás diferentes abordagens e diferentes autoras destacando as mulheres sul-mato-grossenses. No referido livro, encontramos estudos que vão desde a violência até as mulheres em assentamentos rurais. Assim, entende-se que existe uma infinidade de possibilidades de se abordar os assuntos em sala de aula, onde o/a docente pode ter uma ferramenta importante ao destacar os assuntos e a ação das mulheres. Ainda que a produção aqui destaque o estado do Mato Grosso do Sul, pode ser utilizada para levantar discussões e propostas de ensino.

Em 2019, Raphael Coelho produziu a dissertação “A memória de uma heroína: a construção do mito de Maria Quitéria pelo exército brasileiro (1953)”. O texto é uma oportunidade para analisar a história de uma das mulheres de maior destaque dentro da historiografia militar, algo que aguardou certo tempo para ter seu reconhecimento. Assim, o docente pode propor uma relação entre aquilo que consta ou não no livro didático sobre Maria Quitéria e aprofundar o debate com textos de apoio, como o de Coelho (2019). Na oportunidade pode trazer a reflexão de quantas mulheres conhecem ou já ouviram falar na história, algo que contribui para combater o silenciamento e permitir que conheçam outras personagens em sua localidade.

Para quem busca fazer uma análise sobre a história das mulheres no período ditatorial, em 2019, Cavalcanti Junior lançou a obra “Três mulheres e uma história de luta pela democracia e pela liberdade”, analisando a trajetória de mulheres nordestinas em diferentes períodos durante a ditadura. Como sugestão, é possível que o/a docente busque analisar como se deu o referido período em sua cidade e/ou região e como foi à ação das mulheres. Outra possibilidade é fazer um levantamento de quantas mulheres da cidade/região atuam politicamente na cidade seja em ONG’s, como prefeita, vereadora. movimentos sociais etc. Com isso é possível refletir sobre o importante papel dessas mulheres em diferentes frentes de luta e as visões que carregam perante a sociedade.

Além de possibilidades de ensino com base nas abordagens apresentadas anteriormente juntamente aos estudos, existe uma infinidade de ações possíveis. Uma delas seria solicitar uma pesquisa de campo aos estudantes, os quais deveriam buscar quais quem são as mulheres com maior representatividade na cidade ou região. A partir desse levantamento analisarão as histórias das mulheres pesquisadas, bem como as classes sociais e os modelos culturais e políticos do período que atuaram/atuam. Tal atividade consiste em fazer uma reflexão sobre a história regional e local a partir das mulheres, permitindo com isso que os alunos possam compreender como se dá a escrita da história, ao mesmo tempo em que estarão inseridos.

Outra possibilidade se daria a partir das mulheres que mais convivem e/ou gostam e tentarem escrever suas biografias. Com isso, teriam não apenas uma proximidade maior com a pesquisa de campo, como também observariam as pesquisadas como inseridas numa sociedade e parte de uma história em construção daquele espaço estudado.

Uma outra sugestão de atividade é a realização de  um levantamento dos nomes de ruas, escolas e/ou instituições públicas que levam os nomes de mulheres. Após o resultado preliminar buscam informações sobre as personagens, inclusive perguntas a familiares se conheceram ou ouviram falar daquela personagem. Por fim, apresentam os resultados encontrados e analisam as principais dificuldades e as diferentes narrativas criadas em torno das figuras femininas. Esse recurso permite não apenas analisar quem foram as personagens, ou fazer um contraponto do quanto os nomes de personagens masculinos ainda é maioria em logradouros e/ou instituições. Além disso, também contribui de forma significativa para que os discentes conheçam um pouco da história de sua cidade e percebam a importância e a participação das mulheres para ela.

Ambas atividades servem como estímulo para uma abordagem que aproxime os discentes da história das mulheres que fazem parte da construção social, politico e cultural de sua cidade ou região. Além disso, o/a docente que buscar fazer as atividades pode interligar os conteúdos obrigatórios, com mulheres que atuaram naquele período em sua cidade/região. Isso permite um nível de proximidade importante entre a história e os alunos através de sua compreensão como algo em movimento, no qual também estão inseridos.

Obviamente que o trabalho com a história regional e local ainda é um desafio na maioria das instituições de ensino, seja pela preocupação dos conteúdos, ou até mesmo pelos processos seletivos, os quais cada vez menos se pautam no conhecimento no referido contexto. Porém, esta comunicação buscou propor ideias e ao mesmo tempo levantar inquietações acerca do tema da história das mulheres em diferentes localidades e regiões, demonstrando que é possível abordá-la em consonância com a realidade do ensino brasileiro.

Referências

Mestre Ary Albuquerque Cavalcanti Junior. Doutorando em História pela Universidade Federal da Grande Dourados (UFGD) é Docente do curso de História da Universidade Federal do Mato Grosso do Sul/CPCX.

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MOREIRA, Viviane da Silva. Ensinar mulheres na história: abordagens biográficas. Dissertação (mestrado). 103 fl. Programa de pós-graduação em ensino de História – Profhistória. Universidade Federal de Santa Catarina. Florianópolis, 2018.

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