Beatriz Fernanda Almeida da Silva e Márcia Marlene Stentzler

FORMAÇÃO DA MULHER NO ENSINO SUPERIOR: UM OLHAR A PARTIR DO CURSO DE PEDAGOGIA NO BRASIL E NA UNESPAR, CAMPUS PARANAVAÍ (1965-2019)

Temos como objetivo analisar em que medida o processo sócio histórico de criação do Curso de Pedagogia no Brasil e em Paranavaí e suas contribuições para a presença feminina no curso. Ao resgatar aspectos do percurso histórico da mulher na educação, em particular aspectos relacionados ao seu ingresso e permanência no nível superior, no Curso de Pedagogia da Unespar, campus de Paranavaí. Fundamentamos o estudo em documentações institucionais, legislações e pesquisas sobre o Curso de Pedagogia e a mulher. Representações serão compreendidas a partir de Chartier (1990, p.17), para quem “As lutas de representações têm tanta importância quanto as lutas econômicas para compreender os mecanismos pelos quais um grupo impõe, ou tenta impor, a sua concepção do mundo social, os valores que são seus e o seu domínio.” A pesquisa embasou-se em documentos históricos do curso disponíveis em acervo institucional e particular, bem como em registros estatísticos na página da Unespar/Prograd, acerca do ingresso e permanência de estudantes neste curso (UNESPAR, 2018; 2019). O estudo se completa com resultados de uma sondagem sobre perspectivas profissionais de estudantes e interesse pelo Curso, junto aos 219 estudantes matriculados em 2019, turnos vespertino e noturno. Recebemos 23 respostas, sendo: 3 estudantes do 1º ano; 3 do 2º ano; 13 do 3º ano e 4 do 4º ano. Responderam 5 questões, via formulário do google drive. 

Ao escolhermos como temática de estudo o acesso da mulher ao ensino superior e ao mundo do trabalho por meio do Curso de Pedagogia, estamos dando visibilidade a um grupo de profissionais que atua na educação infantil, anos iniciais do ensino fundamental, gestão escolar, entre outros. É fato que cada vez mais as mulheres tem predominado em cursos superiores e que historicamente o Curso de Pedagogia tem sido majoritariamente procurado por elas buscando a formação em nível superior. Mesmo com a escolarização superior elas estão sujeitas a menores remunerações ocupando função idêntica à do homem, conforme aponta o Instituto de Pesquisa Econômica Aplicada – IPEA (2019, s.p.) as “Mulheres com 12 anos ou mais de estudo ganham, em média, 68% do que homens com a mesma escolaridade”, revelando a desigualdade de gênero e o papel feminino na história. Contudo, essa questão conta com especificidades no âmbito da educação, uma vez que as instituições contam com plano de carreira para o magistério, garantindo que professoras e professores tenham direitos iguais quanto à remuneração, tornando a carreira do magistério atrativa para as mulheres. As “[...] mulheres não só representam a maior parte dos inscritos nos vestibulares como a maioria dos ingressantes no ensino superior e a maior parcela dos concluintes, tendo obtido mais sucesso acadêmico que os homens” (ÁVILA e PORTES, 2009, p. 94), respeitadas as áreas específicas e a conquista de direitos como processo sócio histórico, conforme Castro (2018). Existem áreas de predominância femininas e masculinas e a pedagogia é fundamentalmente feminina.

A criação do curso de pedagogia faz parte de um contexto histórico de instalação das licenciaturas no Brasil, no ano de 1939. Mas, em Paranavaí, a criação do Curso de Pedagogia junto a recém criada Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras de Paranavaí (FAFI), ocorreu quase 3 décadas após a existência do primeiro curso, no Rio de Janeiro. Buscamos em pesquisas já publicadas, mas também em fontes primárias o embasamento para compreender esse movimento e permitindo a sua contextualização enquanto um processo sócio histórico com a inserção da mulher no magistério, por meio do Curso de Pedagogia.

A mulher e o Curso de Pedagogia

Sobre as escolhas femininas para a profissionalização, Barroso e Mello (1975, p.50) apontam que o “curso normal pode mesmo não constituir uma escolha profissional para parte das jovens que o procuram, mas apenas uma forma mais elaborada de preparação para o destino doméstico.” Para outras, cursar uma escola normal não era uma opção pessoal, revelando o tradicionalismo na formação feminina e masculina. Estudo realizado pelas autoras a partir de dados do MEC, entre 1956 e 1971, indica crescimento do número de mulheres em cursos superiores da área de Letras, Ciências Humanas e Filosofia, compreendendo os cursos de Letras, Pedagogia, Geografia, História, Ciências Sociais, Psicologia e Filosofia. Esses cursos abarcavam aproximadamente a metade das mulheres matriculadas no curso superior, em estabelecimentos públicos ou privados. Esse fato estava correlacionado a elevação do número de mulheres egressas do ensino secundário.

Essa possibilidade para as mulheres foi viável na região noroeste do estado do Paraná, em 1965, pela criação da Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras de Paranavaí (FAFI), hoje campus da Unespar e do Curso de Pedagogia. Entretecendo dados históricos e atuais com uma pesquisa de campo realizada junto a estudantes deste Curso é possível evidenciar o percurso histórico e perspectivas que o ensino superior traz para o desenvolvimento e o futuro de uma região. Sua criação ocorreu junto com a instituição, como aliás, ainda ocorre muito frequentemente nos dias atuais, nas instituições de ensino superior. É  impossível compreendermos a escolha pelo Curso de Pedagogia sem analisarmos aspectos a ela relacionados e as interrelações que se estabelecem entre o processo formativo no curso superior e as expectativas de trabalho.

Diferentes períodos marcaram a existência do Curso de Pedagogia no Brasil, de acordo com Furlan (2008). O processo histórico de criação, segundo o autor citado, teve o primeiro período, entre 1939 e 1972, caracterizado pelo processo de criação e fortalecimento da identidade do curso que formava professores para a escola secundária e de técnicos para a educação. Pelo Parecer do Conselho Federal de Educação nº 252/1969 (CONSELHO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, 1969a) e Resolução do Conselho Federal de Educação nº 02/1969 (CONSELHO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, 1969b), foram fixados o currículo mínimo e o tempo de integralização do curso. A legislação manteve “a formação de professores para o Ensino Normal, mas acrescentou as habilitações destinadas a formar especialistas para: planejamento, supervisão, administração e orientação educacional”, de acordo com Castro (2018, p.51).

A reestruturação global dos cursos superiores e de formação do magistério no Brasil, marcou o segundo período, entre 1973 e 1978, em que antigas atribuições foram modificadas, fortalecendo a formação para a licenciatura, aponta Furlan (2008). Interessante observar que os estudos de Barroso e Mello (1975) evidenciam o crescimento significativo de mulheres nos cursos das áreas de Letras, Ciências Humanas e Filosofia. Em 1956, elas ocupavam 67% das vagas dos cursos e em 1971 esse percentual subiu para 77%. Segundo as autoras citadas, duas raízes que poderiam explicar a mudança: “a crescente perda de prestígio da profissão docente e a restrição das alternativas existentes para a mulher no mercado de trabalho.” (1975, p. 54). De fato, o magistério para a educação básica tornou-se um campo de trabalho eminentemente feminino com o passar dos anos.

O terceiro período, compreende as décadas de 1980 e 1990, foi marcado pela discussão da identidade do curso, conforme assevera Furlan (2008). “Na década de 1980, receptor de inúmeras críticas, o Curso de Pedagogia apontava a fragmentação de forte caráter tecnicista e a ênfase na divisão técnica do trabalho na escola” conforme revela Almeida e Lima (2012, s.p.). Nesse período de intensa mobilização nacional, professores e estudantes se organizaram num movimento de resistência às reformas e de luta contra a ditadura militar. Encontros nacionais bianuais e seminários regulares, resultaram em documentos referência para a construção da identidade do pedagogo e do próprio Curso de Pedagogia, com ênfase na formação de professores para os anos iniciais do ensino fundamental, conforme apontam os autores citados acima. A reorganização do Curso se efetivou no contexto de lutas contra a ditadura, redemocratização e reordenamento legal da educação com a publicação da Lei de Diretrizes e Bases, LDB no. 9394/96. (BRASIL, 1996).

O quarto período teve início em 1999, com a publicação do Decreto nº 3.276 de 6 de dezembro de 1999 e se prolonga até os dias atuais, de acordo com Furlan (2008). Esse Decreto regulava a formação em nível superior de professores para atuar na educação básica, determinando que a formação de professores para a educação infantil e anos iniciais do ensino fundamental seria realizada, nos Cursos Normais Superiores. Novamente a comunidade acadêmica se organizou para resistir a essa ideia. O então presidente da República, Fernando Henrique Cardoso e o ministro da educação, Paulo Renato de Souza, assinaram o Decreto-Lei nº 3.554 de 7 agosto de 2000, dando nova redação ao § 2o do Art. 3o do Decreto no 3.276, de 6 de dezembro de 1999, substituindo o termo “exclusivamente” por “preferencialmente”. (BRASIL, 1999; 2000). O Curso de Pedagogia recuperava a sua função como licenciatura.

O Curso de Pedagogia possibilita as mulheres exercem sua profissão conciliando a carreira com família, desejos e sonhos. Contudo, por vezes, a falta de opção por outra formação em nível superior definiu a escolha de acadêmicos, que também buscam estabilidade no trabalho após a formatura, especialmente por meio de concurso público. Além da sala de aula e possibilidade de trabalho com crianças que possuam dificuldades na aprendizagem na educação básica, o curso prepara para a continuidade dos estudos em nível stricto sensu. (ALMEIDA, 2019). Chegamos a esses dados por meio de uma sondagem sobre perspectivas profissionais de estudantes e interesse pelo Curso, realizada junto aos 219 estudantes matriculados em 2019, turnos vespertino e noturno. Recebemos 23 respostas, sendo: 3 estudantes do 1º ano; 3 do 2º ano; 13 do 3º ano e 4 do 4º ano. O Ensino Superior, por meio do curso de pedagogia, oportuniza à mulher crescimento profissional e pessoal.

A escolha da profissão está relacionada ao contexto sócio histórico e ao percurso de vida. Contudo, mesmo com o ingresso no curso superior, não abandonam atividades historicamente atribuídas a elas. Como a mulher era ensinada a cuidar de crianças, o Curso de Pedagogia as aproximou desse caminho, mas com a base para a ação docente fundamentada nas ciências da educação.  São muitos os desafios. Estes fatores também contribuem para o acesso e permanência das mulheres no nível superior. É possível inferir pelos estudos realizados e pela análise dos dados da pesquisa de campo obtidos, que a discussão sobre as condições para a permanência das mulheres na universidade é urgente e necessária.

Desde a primeira turma de formandos, o Curso de Pedagogia, do campus da Unespar de Paranavaí teve número maior de mulheres entre as formandas. Os documentos que embasaram este estudo evidenciam a relevância do Curso para a sociedade, especialmente registrados por meio de Ata de solenidades de formatura, dos registros de estudantes e diplomas, bem como na imprensa local.

O Diploma representa o empoderamento da mulher, abre oportunidades para sua independência financeira e autonomia intelectual. Entre os documentos que localizamos na pesquisa, está este diploma que pertence a uma professora aposentada, formada na primeira turma de formandos do Curso de Pedagogia em Paranavaí. Era um período de muita carência de professores formados.

Fotografia 1 - Diploma de Licenciando em Pedagogia

Fonte: Acervo particular de Berenice Vessoni

Historicamente o Curso de Pedagogia sofreu mudanças legais, implicando na organização didático-pedagógica. Ao pesquisar sobre a sua história, assim como a história da criação deste no campus da Unespar, constatamos que essa história ainda é desconhecida por muitos que hoje frequentam o curso. A pesquisa contribuiu para tornar conhecida parte da história da educação da região. Conhecer nossa história é a base para termos uma criticidade acerca dos problemas, fatos históricos, entre outros, que ocorreram e permeiam nossa sociedade.

Considerações Finais

Esta pesquisa embasou-se em documentos históricos do curso disponíveis em acervo institucional e particular, bem como em registros estatísticos na página da Unespar/Prograd, acerca do ingresso e permanência de estudantes neste curso (UNESPAR, 2018; 2019). Olhamos para o passado, mas vislumbrando perspectivas de profissionalização para a mulher por meio da educação.

Ao final da segunda década do Século XXI, momento em que muitas profissões vivem uma crise de existência, o Curso de Pedagogia se apresenta como um dos cursos que continuam com grande procura, especialmente por mulheres. Ter diploma de pedagogo representa possibilita trabalho para os egressos e nos dias atuais a mulher ainda luta para adentrar em cursos de graduação e permanecer na universidade, devido ao trabalho, maternidade e lar, entre outros motivos. Ávila e Portes (2009, p. 95) afirmam que “[...] as preferências quando à escolha dos cursos foram se construindo ao longo do processo de escolarização dos sujeitos femininos e masculinos”, de acordo com áreas de maior interesse feminino ou masculino. Um egresso do curso de pedagogia ocupa papel central na organização didático-pedagógica, curricular e de gestão nas escolas de educação básica e junto a outros cursos de formação de professores, em todas as áreas de conhecimento. As mulheres passaram a ocupar esse espaço com respeito e consciência do que representa ser Pedagoga numa instituição de ensino.

Referências

Beatriz Fernanda Almeida da Silva é acadêmica do 4º ano de Pedagogia da UNESPAR, campus Paranavaí. Membro do Grupo de Estudos História e Memória da formação de Professores. E-mail biiaallmeida2227@gmail.com.

Dra. Márcia Marlene Stentzler é docente no Curso de Pedagogia da UNESPAR, campus Paranavaí (PR). Docente do Programa de Pós-Graduação "PPIFOR" da Unespar.  E-mail mmstentzler@gmail.com

ALMEIDA, Beatriz. Pesquisa junto a acadêmicos do Curso de Pedagogia. Paranavaí,

2019.

ALMEIDA, Marlisa Bernardi de; LIMA, Maria das Graças de. Formação inicial de professores e o Curso de Pedagogia: reflexões sobre a formação matemática. In: Ciência & Educação. V. 18, n. 2. Bauru: UNESP, 2012.

ÁVILA, Rebeca Contrera; PORTES, Écio Antônio. Notas sobre a mulher contemporânea no ensino superior. Mal-Estar e Sociedade, Barbacena, ano II, n. 2, p. 91-106, Jun. 2009.

BARROSO, Carmen Lucia de Melo; MELLO, Guiomar Namo de. O acesso da mulher ao ensino superior brasileiro. In: Caderno de Pesquisa. No. 15. São Paulo: Fundação Carlos Chagas, 1975. Disponível em

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Acesso em 15 dez 2019.

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CHARTIER, Roger.  A história cultural: entre práticas e representações. Rio de Janeiro: Editora Bertrand, 1990.

DIPLOMA de Licenciando em Pedagogia. Acervo particular de Berenice Vessoni. Paranavaí, 1970. 1 fotografia.

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